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[|JAD Actividad 3] =**de e-actividades**=

previos || Establecer un punto de partida mediante una evaluación rápida de los conocimientos de los alumnos. El objetivo es identificar aquellos que necesiten un trabajo previo al inicio del curso. || Hot Potatoes || Animar a la participación ya que redundará en el beneficio de todos || Villas Romanas en Castilla y León || Paloma Morán || Escenario: A un grupo de prácticas de laboratorio (3 personas) se les ha propuesto la realización de un proyecto de mediana dificultad que abarca una parte importante de los contenidos de la asignatura. El grupo ha dispuesto de 4 sesiones de 2 horas presenciales (con el apoyo y supervisión del profesor) en el correspondiente laboratorio para desarrollar la solución. Ahora la solución del grupo ha de ser documentada mediante una memoria y una presentación, para ello el grupo usará un wiki para ponerse de acuerdo en los siguientes puntos: - Contenidos - Estructura - Reparto del trabajo entre los miembros del grupo. Una vez alcanzados los acuerdos los miembros redactan su parte del documento y la ponen en común mediante google-docs, cada miembro revisa las partes de los otros y propone modificaciones originando sucesivas versiones del documento, después de un par de interacciones el grupo consigue una versión casi-definitiva. El profesor hará visible el documento a otros dos grupos que deberán evaluarlo y eventualmente proponer cambios. El grupo lee la valoración y las aportaciones de los otros dos grupos y elabora la versión definitiva. || wiki y google-docs || El profesor propone los proyectos, aunque se aceparan propuestas de los grupos si son adecuadas.
 * **e-actividad** || **Finalidad** || **Herramienta** || **Dinamización** || **Ejemplo** || **Quien propone** ||
 * Mapa conceptual || Elaborar una representación de los conceptos de una disciplina, campo, teoría o contenido específicos || Mind 42 || Proponer una serie de lecturas claves de una teoría y representar los conceptos principales de manera sistémica. || Teoría cognitivo social de Bandura || Profesores del seminario ||
 * Conocimientos
 * Conocimientos previos (otra opción) || Realizar un listado de conocimientos previos sobre el tema propuesto y, de modo, grupal, añadir información conocida sobre ellos. || wikispaces || Conseguir la interactividad del grupo; introducir elementos para un debate posterior || esta misma página || Javier Pérez Guerra ||
 * Proxecto: simulacro de situación real. || Poñer o alumno nunha situación de traballo semellante á real para que poña en práctica tódalas competencias adquiridas (instrumentais, sistémicas e interpersoais). || As distintas ferramentas de traballo profesional, que no caso dos tradutores son basicamente as TIC. || O profesor debe actuar como un cliente: enviar a encarga, poñer prazos, negociar tarifas, etc. || Project-Based Learning: A Case for Situated Translation || Alberto Álvarez Lugrís ||
 * Creación de una folksonomía || Buscar en Internet recursos sobre un tema propuesto, y etiquetarlos de acuerdo con una colección de etiquetas propuesta por el profesor o creada "al vuelo" por los participantes || Delicious || El profesor debe proponer el tema. También puede proponer el conjunto de etiquetas inicial (vocabulario cerrado), o una ontología asociada al tema. El profesor debe promover el etiquetado colaborativo (que los participantes analicen y (re)etiqueten de modo crítico las aportaciones del resto || Folksonomy || Manuel J. Fernández Iglesias ||
 * Edición de memoria y presentación con evaluación por pares || Redactar la memoria de un proyecto entre los miembros de un grupo de prácticas.

Además de valorarse el proyecto del propio grupo, se valorarán las aportaciones sugerencias y críticas que se hagan a los proyectos evaluados. || Afinador de guitarras basado en microcontrolador || Rafael Verdugo || Calvo || Álvarez || Otras aplicaciones para cuestionarios (Hotpotatoes, JClic, ??) || Establecer cuestionarios para cada tema o subtema. El cuestionario se abre durante un periodo de 1 o dos días. Eso obliga a mantener el ritmo de estudio. Si se suspende el cuestionario, el análisis de las preguntas erróneas permitirá dar al alumno el feedback adecuado para que refuerce aquellos aspectos en los que ha fallado. Tras una semana, se le abre un nuevo cuestionario. Problema: el profesor está obligado a realizar varios cuestionarios con un nivel de dificultad que mida el conocimiento del alumno. Hacer test que no sean triviales, que no tengan preguntas ambiguas y que midan el conocimiento del alumno es muy difícil. || Materias del Máster en contaminación Industrial || Claudio Cameselle ||
 * Análisis de animaciones || Comprobar la asimiliación de conceptos clave || Desarrollo web (HTML, PHP, javascript, etc); || Proponer una animación o vídeo que el alumno debe de visualizar y comentar en relación a los contenidos de la materia. Actividad individual o grupal. || PCR animation || David Posada ||
 * Noticiario de aplicación de conceptos || El objetivo es mostrar a los alumnos la aplicabilidad al mundo real de los conceptos desarrollados en la asignatura (y por lo tanto incrementar su motivación) y comprobar que efectivamente están asimilando esos conceptos || Blog || El docente propone varios temas relacionados con la asignatura.Los alumnos (trabajo en grupo o individual) tienen que buscar noticias de actualidad relacionadas con el tema e incluirlas en el blog y comentarlas. Los alumnos deben enviar comentarios a los blogs de sus compañeros. El docente les pide que resuelvan cuestiones relacionadas con la noticia a los alumnos ||  || Silvia
 * Autoevaluación || Comprobar la asimilación de conceptos mediante la resolución de ejercicios con autocorrección. Las respuestas incorrectas deben remitir al alumno a explicaciones teóricas, ejemplos prácticos, enlaces a textos, vídeos que le ayuden a entender por qué esa respuesta es errónea y a dar con la respuesta correcta. || Hot potatoes, sección de ejercicios de TEMA, e-texts || El profesor prepara ejercicios sobre los aspectos a evaluar´y proporcionará en las soluciones enlaces a documentos, textos, diccionarios online... que contribuyan al aprovechamineto de la actividad de autoevaluación como actividad de refuerzo del aprendizaje. || Old English aerobics || Dolores González
 * Aprendizaje colaborativo || Resolución de diferentes casos prácticos entre 3 o 5 alumnos. Interactividad, corresponsabilidad para resolver las tareas encomendadas, interdependencia positiva, autoevaluación que debe realizar el grupo de trabajo. || wiki, google docs, plataforma TEMA || El docente plantea diferentes casos prácticos que deben resolver entre los miembros del grupo. Cada miembro se ocupa de uno o más casos, y luego plantea la solución a los demás miembros del grupo, que hacen suya la solución del mismo, previo debate. Todos los casos resueltos resultan ser de todos, que asumen como propios los realizados por los demás. Implica un nivel elevado de confianza en el resto de componentes de dicho grupo de aprendizaje colaborativo. || [|wikibooks de aprendizaje colaborativo] || María José Bravo Bosch ||
 * Cuestionarios de evaluación || Una forma muy interesante de evaluar el progreso de los alumnos en mediante cuestionarios tipo test con una o varias respuestas posibles. La ventaja de este sistema es la corrección automática que permite informar al alumno de su resultado de forma inmediata. El profesor obtiene la información sin esfuerzo adicional (hacer el cuestionario ya es un esfuerzo) || Cuestionarios de Claronline o de Moddle en TEMA
 * Lectura crítica || Fomentar el pensamiento crítico, seleccionar información válida y fiable. || [|R][|ecursos de lectura crítica]

[|MBE] || Lectura de artículos científicos relacionados con los contenidos de la asignatura. El docente (e-moderador) promueve la motivación y participación en un foro o wiki formulando preguntas, analizando,cuestionando y retando objetivos, material, métodos y resultados del artículo con criterios técnicos (siguiendo guías estandarizadas de lectura crítica) y prácticos, para evaluar su fiabilidad y validez. || [|Enlace a artículo para lectura crítica] Seleccionar el modelo de análisis adecuado al tipo de artículo( [|herramienta )] Debate en un foro. || Covadonga Fernández || Posteriormente se organizara un debate en clase. || Herramientas de texto colaborativo || Permitira aclarar dudas sobre el contenido del proyecto, y permitira dinamizar el comienzo del trabajo, algo que siempre le cuesta mucho a los alumnos. || Textos colaborativos || José A. Alonso Rodríguez || Antes de proponer un nuevo término debe de consultarse los anteriores y no repetirlos. || Una Plataforma como Claroline, o cualquier otra || Buscar etiquetas, ver a groso modo su funcionamiento, y seleccionar una de ellas para profundizar en su uso. Un vistazo rápido al lenguaje. Un repositorio personalizado del curso. || El más conocido es wikipedia. || María Rodríguez Damián || Pruebas diagnóstico dudas e intercambio de opinión Búsqueda y elaboración. Seguimiento de aprendizaje ||  || PlataformaTema || Dinamizar el aprendizaje. El aprendizaje se convierte activo ||  || Rosa Álvarez, Amparo Rodríguez || Sería aconsejable combinar esta actividad con otra, también basada en puntos, pero donde éstos dependan de la valoración de los compañeros (puntos o votos nominales), para fomentar el espíritu crítico de la revisión entre pares. Optamos por la publicación en el blog de un artículo de opinión sobre un tema propuesto en cada semana impar. Durante la semana par, cada alumno votará por el mejor artículo de un compañero, realizando un comentario en él, también de opinión. Cada comentario (voto) supone cierta cantidad de puntos sumable a los de las preguntas y respuestas. El comentario también es calificado || Aunque no es lo más adecuado, y mientras estamos desarrollando un módulo específico para nuestro entorno de aprendizaje social, se usará una de las modalidades de foros Moodle (Cada persona inicia un debate), en el que cada persona puede formular una pregunta y pueden responder todos. Adicionalmente se usa la posibilidad de calificar las preguntas y las respuestas. Para las entradas de blog, usamos la red social TIC TAC. La página de perfil de cada usuario contiene su actividad y permite hacer un seguimiento rápido de sus entradas de blog y sus comentarios. También se puede acceder al blog de cada usuario y leerlo vía RSS en Moodle. || El incentivo viene motivado por el deseo del alumno en avanzar puestos en el ránking de puntos, que se actualiza cada dos semanas y es visible por todos. La nota final de la actividad depende de la posición final en el ránking.
 * Texto colaborativo con correción por pares || Por parejas, realizaran un borrador del indice del proyecto que van a realizar en la asignatura. Posteriormente se intercambiaran los documentos con otros grupos, y corregiran el documento del otro grupo.
 * Creación de una Wikipedia con los términos y ejemplos de la asignatura || Contribuciones individuales que no solo esquematicen una de las etiquetas del lenguaje, sino que se ilustren con ejemplos accesibles.
 * Autoevaluarse
 * Prácticas en un laboratorio || Realizar experiencias prácticas en las que puedan desarrollarse los conocimientos teóricos || Un sistema de laboratorio remoto o virtual || Proponer una serie de tareas de dificultad creciente || Observatorio remoto de Montegancedo || Manuel Caeiro Rodríguez ||
 * Preguntas & Respuestas + Blogs y comentarios + Puntos || En las semanas impares, cada alumno debe plantear una pregunta, duda, consulta o solicitud de opinión relacionada con los contenidos impartidos en clase o con el material complementario aportado. El profesor otorgará de 1 a 10 puntos a la pregunta, valorando su originalidad, posible interés de las respuestas, proximidad con los contenidos de la semana y dificultad. Durante la semana siguiente (par), cada alumno puede responder cuantas preguntas desee. Al final de la semana, el profesor elige la mejor respuesta para cada pregunta (puede quedar desierta) y le otorga la misma cantidad de puntos que al creador.

Para una mayor dinamización, a pesar de que las entradas de blog serán totalmente públicas incluso desde fuera de TIC TAC, todas las entradas y comentarios serán publicados de forma automática en Twitter para abrir el debate a esta red. Adicionalmente, el profesor elegirá alguna pregunta para ser publicada (posiblemente con alguna ligera modificación) y debatida por la clase en Twitter.

Por último, para fomentar la capacidad de autoaprendizaje, en la resolución de las preguntas los alumnos podrán ayudarse del contacto con expertos en Twitter, Linkedin y Facebook. El establecimiento de contacto con cada experto será también bonificado con puntos una vez notificado al profesor, y tras su verificación. || Timeline de la conversación Twitter con etiqueta #rsm10 Blog de la asignatura RSM (etiquetas "rsm10") || Carlos López Ardao || 2. Autoevaluación acerca de los conceptos desarrollados. 3. Manejo y aplicación de los conceptos que se manejan. || Páginas web con contenidos didácticos desarrollados para tal finalidad, divulgación,.etc || Visualización y participación en uno de los videos didácticos/divulgativos disponible en una de las páginas web propuestas || __Darwin's Evolution Game__ || Ángel P. Diz || - Un xestor de proxectos dunha empresa de tradución - Un tradutor - Un corrector - Un cliente final (o profesor) que aclarará dúbidas do texto, se fose necesario, como se se tratase do cliente final. || __Pautas metacognitivas y los proyectos colaborativos...__ ou Uso de las TIC en proyectos colaborativos de traducción || Ana Hermida Ruibal || wikis Herramientas colaborativas gráficas 3DXML... || Realización de memoria técnica de proyecto mecánico, en grupos de tres o cuatro alumnos, con las siguientes asignaciones de actividades de Diseño 3D, metodología, valoración y presupuesto, utilizando las herramientas colaborativas. || Diseño de anclaje para losas de pizarra en fachada || Alejandro Pereira || Análisis de un producto electrónico || Fomentar la capacidad crítica, utilizar el idioma inglés como herramienta en marketing || Página web de "dropbox" http://www.dropbox.com/ || Los alumnos deben consultar la página y responder a las preguntas planteadas previamente. Habrá después una puesta en común en el aula || Documento con preguntas (plataforma Tema) [|ACTIVITY dropbox.doc] || Araceli González ||
 * .Actividad de aprendizaje y autoevaluación interactiva || 1. Fijar conceptos clave de un tema/cuestión puntual de forma gráfica, interactiva y asíncrona.
 * . Tradución por tarefas || Fomentar o traballo en grupo, dividindo as diferentes tarefas do proceso de tradución entre tres alumnos, desde a busca de referencias dun cliente potencial ata a entrega, por correo electrónico, da versión final da tradución e a factura do traballo. || Ferramentas do traballo diario do tradutor (as TIC: Internet, roldas de correo, memorias de tradución [en liña e outras], etc.). || En grupos de tres alumnos, realizarase todo o proceso de tradución dividindo as tarefas entre:
 * Realización de Memoria Técnica y autoevaluación || Fomentar el trabajo colaborativo asignando funciones a cada componente del grupo supervisando los desarrollos del trabajo, desarrollados por cada componente. Incorporación de comentarios y autocorrección del grupo. || googleDocs